miércoles, 16 de mayo de 2012

Reflexión personal

"Sigo aprendiendo para seguir enseñando" – Jose Ives Perea junior
Amigo y maestro.







Cuando escogí la carrera de Licenciatura en Inglés - Español, sinceramente no la escogí por la licenciatura, más bien la escogí por el gusto hacia los idiomas y el buen manejo del inglés que considero tener, teniendo en la cuenta que toda mi educación básica fue en colegios ingleses; es decir, el primer idioma que utilizábamos era el inglés, y como segunda lengua el español.

Después de empezado el primer semestre fue cuando tuve el primer contacto con la pedagogía, fue desde entonces cuando me empecé a preguntar cómo me vería yo siendo profesora, cuál sería mi manejo de grupo, la relación con los estudiantes, a qué grados quería enseñar, y a parte de enseñar un área en específico (en este caso; inglés y español), ¿que más quería transmitir?

Todas estas preguntas que iban surgiendo con el tiempo, me llevaron a querer seguir aprendiendo más y más, llegando a sentir sed de sabiduría; cosa que me llevo a investigar en mi interior, el para qué iba a enseñar, y qué era lo que iba a transmitirle a mis estudiantes. Esta investigación, primeramente a nivel interno; me dio una visión más clara del procedimiento que debía de trazar para llevar a cabo los sueños que tenía; más tarde me llevó a una investigación externa; consultando con amigos, familiares, compañeros de estudio, profesores, maestros y materias académicas. Estas ultimas siendo de gran utilidad, debido a que se encuentra mucha información online. Todas estas entidades me han contribuido a la formación de mi ser íntegro; ayudándome a realizarme en todos los ámbitos de mi vida, tanto profesional como  espiritualmente. Guiándome y aconsejándome  de la mejor manera posible para completar todas las inquietudes que se presentaran en la pantalla de mi mente.

Como futura maestra investigadora, pienso que debemos de indagar sobre todos los temas y áreas de la vida, repito de nuevo, tanto académica como personal. Saliendome un poco del contexto de la investigación académica y formal, opino que todo ser humano lleva al proceso de investigar en su disco duro. Es decir, es algo innato el hecho de investigar; desde que tenemos contacto con el mundo queremos investigar el qué, el porqué, el dónde, el cuándo y el para qué de las cosas. Toda la vida es una constante investigación y búsqueda por lo desconocido. Al igual que a medida que más sabemos, más nos damos cuenta de que sabemos muy poco.

Esta intrínseca habilidad de constante búsqueda e investigación por lo desconocido, es lo que me gustaría fomentar en mis alumnos. Poder guiarlos y acompañarlos sería mi mayor satisfacción como docente. Poder avivar en ellos la pasión por el conocimiento y por el aprender, sería un gran logro como maestra.



lunes, 14 de mayo de 2012

Maestro como agente investigador


El maestro transmite cultura.
Es arquitecto de la sociedad.
Garantiza la continuidad de la vida.
Transmite lo que, de una generación a otra, reproduce el vínculo social.
Está ahí para apoyar los esfuerzos del discípulo en su búsqueda.
Es un mediador entre dos vidas del discípulos: la de antes del encuentro y la de después.
Todo el trabajo entre un verdadero maestro y un verdadero discípula consiste en lograr que este último alcance la autonomía espiritual.
UNESCO






Primeramente me gustaría recomendar un vídeo de una charla de Luis Bigott en el Foro Concepción de la Maestra y el Maestro Investigador, realizada el 10/11/2011, en el cuál menciona que "la formación de un investigador en cualquier campo, en primer lugar es la pasión, un sentimiento profundamente nacional y una formación científico-técnica de primera calidad".




Seguidamente abarcaré la postura de maestro investigador que tiene el docente Juan Eliseo Montoya MarínLicenciado en Filosofía, psicólogo y magí­ster en Teologí­a. Actualmente es profesor de Lengua y Cultura y del Área de Español de la licenciatura en Educación Básica: Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Inglés). Autor de libros y artículos, resultado de investigación. Perteneciente al Grupo de Investigación Lengua y Cultura de la UPB.

1.¿Qué maestro es un maestro investigador?

Un maestro a quien le gusten los procesos de indagación que permitan actualización permanente en los temas atinentes a su desempeño docente.  

2¿Sobre que investiga un maestro?       

Sobre los temas propios de su desempeño docente y de su área de formación.  Además, haciendo una lectura permanente de los contextos, sobre problemáticas del medio y maneras de resolverlas.

3.   ¿Para que investiga el maestro?

En primer lugar, para actualizarse y ampliar su perspectiva sobre su propio campo de formación y de acción.  En segundo lugar, para aportar a la comunidad académica y a la sociedad en general nuevas miradas y comprensiones de los procesos de civilidad y de construcción de mundo.

4. ¿Por qué fomentar la investigación en los maestros?

Yo diría, más bien: ¿para qué fomentar ….?  La respuesta a esta pregunta sería: para que esté siempre a la vanguardia en la comprensión de la realidad, propia y del medio, y desempeñarse como docente de la manera que más corresponda con su condición, tomando en cuenta las consideraciones éticas, culturales y, en general, las condiciones humanas de los sujetos con quienes interactúa.

5. ¿Cómo interviene el maestro investigador en la transformación de la educación?

De lo micro a lo macro: revisando y transformando su tarea pedagógica, y generando reflexiones acerca de su experiencia
De lo macro a lo micro: conociendo las teorías y los desarrollos investigativos sobre la educación, revisándolos y decidiendo cuáles elementos pueden ser aplicados en su tarea formadora.


En un artículo presentado para la materia de "Campo de la investigación pedagógica", titulado: "Nociones, propósitos, problemas y desafíos del maestro como agente investigador", en el cual nos basamos en las características de un maestro agente investigador, en cuales son las motivaciones que se le presentan para investigar, los propósitos que tiene su investigación y finalmente los problemas y desafíos que encuentra durante el proceso de investigación, apuntamos que un maestro es agente investigador cuando:


·         Está dispuesto a investigar y sabe que la investigación es un camino de disputas competencias, luchas y estrategias.
·         Conoce  las reglas o parámetros, que dentro del campo  de la investigación pedagógica se requieren para generar un conocimiento, es decir estudia la normativa investigativa y se mantiene actualizado.
·         Aplique la normativa  con rigurosidad.
·         Busca maximizar el rendimiento de la información que adquiera, tanto para alimentar el campo, como para el beneficio de su práctica.
·         Cree en la investigación como estrategia de transformación  social y cultural. 

Dentro de nuestras investigaciones para crear el articulo, pudimos observar que hay varios tipos de maestro  agente investigador que pueden ser:
·         el maestro que investiga, por si mismo las cosas que acontecen en su práctica.
·         el maestro que investiga a sus alumnos.
·         el maestro que investiga con sus alumnos.


El primero, tiene la pretensión de reflexionar acerca de su práctica y los problemas que acontecen en ella, quizás poniéndola en paralelo con situaciones diversas; el segundo, utiliza el aula de clase como su laboratorio y sus alumnos como su objeto empírico y a raíz de eso busca construir nuevas realidades; y el tercero y último  quiere involucrar a sus alumnos en sus investigaciones y abrirles la mente a la investigación, aspecto que actualmente se  trabaja en las aulas de clase en nuestro país, con el fin de desarrollar el sentido crítico, argumentativo e investigativo de los estudiantes colombianos.


A manera de conclusión; el maestro mediante la investigación tiene la posibilidad de construir herramientas, que le permiten desarrollar su práctica de acuerdo al contexto y las necesidades educativas que tengan los estudiantes. De esta manera, vemos que la investigación más que un proceso de indagación, debe ser un proceso de humanización, donde se construye un conocimiento base para futuros maestros agentes investigadores; siguiendo la línea de evolución teórica que viven todos los saberes.
Un maestro agente investigador conoce la rigurosidad de la investigación, sin dejar de lado el espíritu de progreso y transformación que debe guiar toda investigación en el ámbito pedagógico. 




Bibliografía:

Bigott, L. (2011).Foro Concepción de la Maestra y el Maestro Investigador. Centro Internacional Miranda. 

Montoya, J. M. (2012).Indagación realizada al profesor Juan Eliseo Montoya Marín  de la Universidad Pontificia Bolivariana




domingo, 25 de marzo de 2012

Campo de la Investigación Pedagógica


 La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. 
ARTÍCULO 1o. OBJETO DE LA LEY 115 de 1994



El campo de la Investigación Pedagógica gira alrededor de la reflexión y la producción de conocimiento en el ámbito pedagógico, para analizarla desde un lugar se dividida a tres ramos; esto porque el campo de la investigación es muy basto y abarca otros saberes y disciplinas que no tienen nada que ver con: Campo de la enseñanza del inglés en Colombia, Campo de la enseñanza del español en Colombia y Campo de la enseñanza de la lectura y la escritura en Colombia.

En el curso, nos propusimos investigar más a fondo cada campo. Para que resultase más cómoda la clasificación de la información encontrada, determinamos separarlo en: Agentes-Actores y Posturas; Grupos y Líneas; Productos; Hitos; Legislaciones, Normativas, Estándares, Lineamientos, etc.; Condiciones, contextos, escenarios, situaciones,eventos, etc.

Lo que buscamos es hacer un reconocimiento del campo de la investigación pedagógica, haciendo una búsqueda exhaustiva de información, análisis, síntesis y reflexión. Además de evidenciar una comprensión de la manera cómo se ha producido el conocimiento de la investigación pedagógica y evidenciando las problemáticas de aula y la enseñanza del campo desde 1980 hasta la actualidad.

Seguidamente presentaré los 3 campos abarcados en clase, basándome en las clasificaciones conceptuales de las presentaciones y mapas.



  • Campo de la enseñanza del Inglés en Colombia

En referencia a los hitos; por la Ley 115 de 1994 se introdujo la redacción de Cartillas en la enseñanza del inglés, incluyendo al Marco Común Europeo y al Programa Nacional de Bilingüismo para una construcción colectiva de proyectos para el aprendizaje de una segunda lengua, con una propuesta curricular por medio de los docentes para la enseñanza.

Los actores teóricos internacionales de 1980-90 que influyeron en este campo fueron: Lancaster (método lancasteriano), Vygotsky (teoría socio histórica) y Kilpatrik (trabajo por proyectos). Por otro lado, actualmente está  el Ministerio de Educación Nacional que promueve a maestros e ideólogos actuales que han desarrollado métodos promulgados por el estado y han propiciado la reflexión y movilización nacional.

La legislación con las que este campo cuenta es la Ley General de Educación (1994). 

Las situaciones encontrados en los contextos de este siglo XX es la poca capacitación de los docentes y la falta de realización de proyectos de desarrollo por falta de actividades curriculares, falta de tiempo, poca habilidad de escucha, poca estrategia de evaluación y poca utilización de las tic.

Las líneas de trabajo que se reflejan entre 1980 y 1990 era conductista (aprendizaje mecanicista por estímulo y respuesta), y en la modernidad, la socioconstructivista (el aprendizaje parte de la construcción social y de la solución de problemas)

Las posturas frente al campo en 1980 y 1990 era que no se entendía el concepto de bilingüismo en el sector educativo, se enseñaba de forma muy arcaica y los métodos eran: la repetición, traducción, asociaciones visuales. Empero en la actualidad existe la inclusión de proyectos de aula, la enseñanza por medio de las TIC y adecuación de centros de lenguas. 

Los métodos de enseñanza eran manuales, textuales, con cartillas: citolegias, silabarios, cátalones



  • Campo de la enseñanza de la Lectura y la Escritura en Colombia 


Concerniente a los hitos actuales y pasados están:


(1830- 1979) Creación cartillas
(1872) Decreto orgánico de instrucción pública
(1872) Expedición alemana
(1886) Control texto de lectura
(1903) Concurso selección textos lectura
(1917) Celebración primer congreso pedagógico
(1940) Re-edición cartillas


Las líneas de acción desde 1980 a 1990 era la conductista y ahora desde el 200 es la socioconstructivista.



Las posturas frente a la lectura anteriormente:

La letra con sangre entra
Prácticas ortodoxas mecánicas (oral, colectiva)
El aprendizaje con dolor

Y las posturas frente a la lectura actualmente:

Contextualizada y respetada
Entendida como un proceso (búsqueda de significado, decodificación) que es histórico, semiótico, cultural.
Apunta a la producción del conocimiento y de sentido crítico

La postura frente a la escritura antiguamente:

Proceso mecánico - estético

La postura frente a la escritura hoy:

Proceso de orden social e individual, en el cuál hay una configuración del mundo
En juego: intereses, saberes y competencias


Los métodos de enseñanza eran las misma de las anteriores: con citolegias, silabarios, cátalones, manuales y cartillas.




  • Campo de la enseñanza del Español en Colombia


La legislación que  fundamenta esta enseñanza es la ley, como las anteriores 115 de 1995. Y ley 6 de 1980 y el Decreto 080 de 1980, además de el Decreto 230 de 2002.

El actor que interconecta a los tres campo es el (MEN) Ministerio de Educación Nacional. Y en este campo en específico, en 1980 se mencionan tres actores fundamentales: Francisco Cajiao, Siervo Mora Monroy, Luis Flores, luego en 1990 un actor elemental es Colciencias y en el 2000 es ASCOFADE.

Relacionado a las condiciones; las investigaciones muestran que han surgido preguntas sobre qué enseñar y qué aprender en la escuela. Y todos esos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan a los temas de currículo; al plan de estudios, evaluación y promición de los estudiantes.

Relacionado con la enseñanza del español en el aula en diferentes contextos y épocas; desde 1974, Emilia Ferreiro problematiza la enseñanza del español. Beatriz Caballero replantea el uso de las cartillas en 1986. En 1988 el Instituto Caro y Cuervo hace un recorrido histórico de la metodología usada por Colombia para la enseñanza del Español como lengua materna.

La enseñanza del español en el aula desde el 2000 hasta nuestros días; María Remedios Molina retoma las  las posiciones de Emilia Ferreiro sobre la enseñanza del Español. Además en este escenario, la tecnología y los nuevos medios de comunicación toman su papel como formas de enseñar.

Los hechos claves dentro del campo que determina un punto de referencia, es decir, los hitos son los lineamentos curriculares que se entregan en 1998 a partir de lo que determina la Ley 115 de 1994.




Bibliografía:




Ministerio de Educación Nacional Colombia.Ley 115 de 1994. Recuperado de: http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm


lunes, 19 de marzo de 2012

Investigación




"¡En guardia, listos, adelante!" son las palabras que se mencionan en esgrima para empezar un asalto, en este caso lo menciono para ponerme la meta de alcanzar y saber todo a cerca del concepto de investigación. Este primer tema se trata de la Investigación en Ciencias Sociales que es la que abarca diferentes ciencias; dentro de ésta se encuentra la investigación educativa y la pedagógica, que se realizan en el aula y en la enseñanza. En este portafolio, como bien lo mencione anteriormente; en la entrada "Introducción" englobará el área de la Investigación Pedagógica.



Un buen punto de vista para ver la investigación es el de Xavier Zubiri (2005) que dice de manera científica que:

"La investigación es investigación de realidad, que ocurre en muchas formas. Para entenderlo,
tenemos que reconocer que la realidad está abierta y por eso inagotable. Así, la
investigación es una tarea sin fin. La realidad también es múltiple en dos sentidos: hay
muchas cosas, y también lo real es múltiple porque lo que es abierto es su propio carácter
de realidad..." (The Zubiri, X. Review, Vol. 7, 2005, pp. 5-7. ¿Qué es investigar?)

Según María Mercedes Callejeras R., Jefa de El Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación considera que:

"...la investigación en educación y pedagogía es un aporte significativo a la orientación de procesos de cambio y de mejoramiento de la calidad de la educación, en la medida que promueve nuevos valores y actitudes y propicia otro estilos y espacios en la construcción de relaciones entre el conocimiento, la sociedad y su entorno." (Hilda R. Hurtado (22 Febrero 2012) Publicación en El Tiempo. Sección Educación.)

A diferencia de la Investigación Educativa que fue la que estudié el semestre pasado,es la que tiene por objeto primordial la educación en sí, con palabras de Restrepo (2005) "se hace sobre procesos y objetos que se llevan a cabo o se encuentran de puertas para adentro de la escuela, pero no sólo físicamente, sino que ocurren en el interior del proceso educativo, sean propios de lo pedagógico (pedagogía y didáctica), de lo sociológico (sociología de la enseñanza) o de lo sicológico (sicología educativa)". (The Zubiri, X. Review, Vol. 7, 2005, pp. 5-7. ¿Qué es investigar?)



Por otro lado, está la investigación sobre educación, la cual no abarcaré en este momento pero me gustaría mencionar; es la investigación hecha desde las llamadas ciencias de la educación: historia, economía, sociología, psicología y otras; que de alguna manera abordan problemas del área y se interelacionan.

En cambio, la Investigación Pedagógica es la que estudia la educación y el conjunto de saberes que ella conlleva, además identifica, haciendo un seguimiento y buscando un mejoramiento para tales saberes.

"Lo pedagógico es el terreno propio de los maestros puesto que está estrechamente vinculada a las maneras de enseñar y de formar. Siglos atrás, Comenio, Pestalozzi, Herbart y muchos otros grandes pedagogos habían dicho que el objeto central de la pedagogía es el método de enseñanza y formación, así como las estrategias, métodos, instituciones y sujetos  relacionados con ellos." (Ancízar Munevar y Quintero Corzo. Investigación pedagógica y formación del profesorado)


Estos días estuve viendo vídeos en Youtube de Krishnamurti; el conocido escritor y orador hindú en materia filosófica y espiritual. Encontré un video titulado: "Investigar, cuestionar y aprender", en el cual se refiere a la investigación como acto posterior al auto-cuestionamiento; es decir, primero uno se cuestiona el "porqué" de las cosas y después para tener la propia definición o actitud ante los resultados e investigaciones referente a cualquier materia o área, hay que ver múltiples posiciones frente al tema expuesto, tanto los aspectos positivos como los negativos, para así, de esta manera, formar la propia postura. 

Tomando las palabras de Krishnamurti, hay que cuestionarse e investigar absolutamente todo para poder llegar al conocimiento propio. Como se puede evidenciar en el vídeo antes mencionado:








Ya teniendo claramente los propósitos que quiero alcanzar, me dispongo a ver las herramientas con las que cuento para hacer más confortable este trayecto de la Investigación. 

Después de ver qué es la investigación, ahora me adentro en cómo se investiga y los dos métodos de investigación, tomando como referencia, primeramente a José Alberto Yuni y Claudio Ariel Urbano (2006) en su libro Técnicas para Investigar y formular proyectos de investigación". Donde dicen lo siguiente:  

La investigación es un procedimiento reflexivo ya que se basa en la reflexión permanente sobre la pertinencia de las opciones que adopta el investigador en relación a las particularidades de cada objeto […] Es un proceso sistemático ya que cada uno de los componentes del modo científico de conocer la realidad guarda una relación sistémica con la totalidad de acciones (P45)
Más adelante en el libro, sigue explicando:

"Los paradigmas más comunes que se presentan a los nuevos investigadores son los denominados <<cualitativo>> y <<cuantitativo>>. Ambos términos se presentan a menudo como alternativas enfrentadas, lo que debería alertar sobre la naturaleza política y controvertida de la construcción del conocimiento." (P73) en el libro "Como se investiga", de Loraine Blaxter, Christina Hughes y Malcolm Tight.


Encontré un video que explica claramente el concepto de investigación; cualitativa y cuantitativa, y también sus diferencias, a continuación se puede acceder a él:






Considero que la información brindada en el vídeo es confiable y adecuada para comprender los métodos de investigación.






Bibliografía:


domingo, 4 de marzo de 2012

Introducción





"Es de importancia para quien desee alcanzar una certeza en su investigación, el saber dudar a tiempo"
Aristóteles






En todos los ámbitos de la vida van a aparecer inquietudes, en este caso, hablando del ámbito educativo, tantos los alumnos como los profesores van a tener preguntas respecto a cualquier área, en otras palabras, los aprendices van a querer saber el porqué de las cosas aun así tengan ya una respuesta. Me atrevo a afirmar que es una necesidad del hombre querer conocer más y ver otros puntos de vista sobre un determinado tema, para de ellas, conformar las suyas propias. La investigación, en este caso, permite formular e incorporar nuevos postulados teóricos al aprendizaje propio. Asimismo, el conocimiento que produce una investigación pretende ser viable, analítico y preciso.



Cabe decir que existen métodos para llevar a cabo tales investigaciones académicas; las cualitativas y las cuantitativas, que en su sentido más literal, rastrean la realidad. De cómo nos acerquemos a la misma para describirla, analizarla o teorizarla, va a depender el enfoque de la investigación. 


Me gustaría dar a conocer, en este mi primer portafolio virtual, con el cual estoy muy entusiasmada la construcción de este portafolio virtual. El año pasado, en la materia de "Campo de la Investigación Educativa", realicé un portafolio académico en un documento en Word. El primer acercamiento a un portafolio no virtual, lo califico como satisfecho ya que logré adentrarme en los conceptos y características que estaba ampliando en ese semestre: investigación científica y formativa, ciencias de la educación, investigación sobre educación y  investigación pedagógica.




Por otro lado, en este tercer semestre que estoy cursando actualmente (entre los meses Enero a Mayo, 2012) en la Universidad Pontificia Bolivariana (Medellín), en la materia de "Campo de la Investigación Pedagógica", con la profesora; Isabel Cristina Angel Uribe en la Facultad de Educación, uno de mis propósitos es utilizar el mayor numero de recursos posibles (vídeos, imágenes,gráficos,mapas...), ya que en el portafolio antaño no tenía la posibilidad de utilizarlos. Para la realización del portafolio virtual, además busco un desenvolvimiento de los temas fluidos y viables, para una mejor comprensión para los lectores y para mí misma. Algo que me gustaría sobresaltar es que en este portafolio estoy aprendiendo a investigar y a escribir textos académicos, por ende voy a tratar de  ser formal y precisa en mi redacción.

Confío que en este portafolio voy a tratar de abarcar lo más ampliamente posible el campo de la investigación pedagógica y los temas que estoy viendo en esta materia (los diferentes campos de la enseñanza en Colombia) para así establecer contacto con la realidad investigativa, a fin de mejorar y construir un estímulo para la actividad intelectual creadora. Mi meta es desarrollar una auto-comprensión acerca de las investigaciones.