Diseño Curricular Flexible y Participativo + NIPS + UAI

Diseño curricular Flexible y Participativo + NIPS

El currículo flexible y participativo fue diseñado por Donald Lemke, este autor plantea que el aprendizaje está centrado en el individuo el cual es el resultado de un proceso interno con el medio cultural. El fundamento teórico de las unidades de aprendizaje integral es la totalidad del acto de aprender haciendo. El diseño tiene características como; la cooperación, el estudiante trabaja para lograr propios objetivos (los objetivos son para la maduración individual) y compartir propias experiencias. Asimismo, el diseño trae a colisión el contexto, el enfoque, la socialización, la individualización, la secuencia y la evaluación.

Los principios del currículo están centrados en el sujeto que aprende y busca mejorar su proceso de aprendizaje, por medio de las experiencias totales. Aquí es dónde se aclara que el aprendizaje es circular y no lineal, debido a que el aprendizaje es integrado y relaciona los factores sociales que influyen al estudiante y evalúa la tarea conforme a las habilidades individuales del sujeto; dando como resultado, una satisfacción a la hora de aprender.

El diseño curricular es nombrado integrado porque busca unir al estudiante y al profesor en el proceso de planificación, además que busca combinar contenidos de temas en relación con las necesidades, intereses y problemas con las cuales el estudiante identifica y trabajará para buscar recursos y construir valores por medio de las experiencias y el trabajo del aula. La Unidad de Aprendizaje Integrado, trabaja con un plan participativo y flexible a partir de los NIPS, en dónde primeramente el alumno percibe cuales son sus NIPS, seguidamente el profesor hace una análisis grupal de la lectura de los NIPS, prioriza y agrupa para así, buscar soluciones individuales y elevar la satisfacción del alumno.

Dos fuertes pilares de la UAI son las actividades y los recursos. Las actividades que son las acciones teórico-prácticas para aprender haciendo, está dividida en tres partes; la primera, la actividad de iniciación: que es la motivacional y exploratorio por parte del alumno. La segunda, que es la actividad de ejecución: en dónde el núcleo de UAI contribuye al desarrollo del tópico en estudio. Y por último, la actividad de análisis de experiencias: la cual tiene una categoría evaluativa formativa (secuencial y no sumativa).

Las principales técnicas para detectar los NIPS son; la observación que hace el profesor al estudiante, el cuestionario abierto para identificar los NIPS, el trabajo en pequeños grupos para que el maestro pueda tener una orientación sobre los diagnósticos observados, y por último; la investigación cualitativa: centrada en el análisis de los procesos escolares, sociales y pedagógicos.

PLANEACIÓN DE UNA U.A.I

Unidad: No 1

Nombre de la unidad ENGLISH ARTS

Grados para los que se propone: 3°

Fecha de Iniciación:  Enero                                     Fecha de Culminación: Marzo

FASE I: elección de una dirección

Área de interés general Inglés y Artística

Intereses específicos ó temas a desarrollar (interés o tópico del que aprende)

Logro Inglés: Pide y da información en lengua extranjera sobre nombres, direcciones y teléfonos de personas y designa y ubica objetos. Describe en lengua extranjera su casa y los miembros de la familia.

Logro Artística: Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artísticas seguras y espontaneas.

Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los asocia con su mundo cotidiano y los expresa a través de la escritura, el dibujo, el modelado y comenta con sus compañeros.

Conceptos Básicos que se trabajan

Miembros de la familia, saber expresarse, saber saludar y despedir

Áreas que se integran

Inglés y Artística

Competencias y logros que se apoyan

Logro Inglés: Pide y da información en lengua extranjera sobre nombres, direcciones y teléfonos de personas y designa y ubica objetos. Describe en lengua extranjera su casa y los miembros de la familia.

Logro Artística: Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artísticas seguras y espontaneas.

Justificación:

Con este trabajo se pretende integrar dos logros de dos diferentes áreas (ingles y artística), con el fin de elaborar un plan integrado de áreas.

Propósitos

Se pretende que los niños den cuenta de los logros que se proponen en la Resolucion 2343 de 1996 de las áreas de inglés y artística.

Sugerencias metodológicas

Contextualizar a los niños en las actividades y orientar en la realización de las mismas.

FASE II: Planificación y ejecución

DESARROLLO DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN	RECURSOS EXISTENTES EN LA COMUNIDAD	METAS PARA LAS ACTIVIDADES
Hello song Explicación de cómo saludar a diferentes personas y miembros de familia por la mañana, tarde y noche. Dibujar a personajes y saber saludarlos en diferentes horarios.	·         Grabadora ·         Tablero ·         Marcadores ·         Cuaderno ·         Colores	·         Saber cómo saludar a diferentes personas y a la familia, en diferentes horarios. ·         Conocer el vocabulario de la familia y personas con diferentes profesiones.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO	RECURSOS EXISTENTES EN LA COMUNIDAD		METAS PARA LAS ACTIVIDADES
·      Hacer un rol play con los miembros de la familia basado en un texto donde se muestras los diferentes saludos en las horas del día.	·      Mascaras ·      Disfraces ·      Pinturas ·      Texto		·      Aprendizaje inclusivo con el cuerpo ·      Leer y actuar el texto ·      Correcta y buena comunicación en relación con el contexto

FASE III: ANÁLISIS EXPERIENCIAL

ACTIVIDADES DE CULMINACION	RECURSOS EXISTENTES EN LA COMUNIDAD	METAS PARA LAS ACTIVIDADES
·      Bye Bye Song	·      Grabadora ·      Marcadores ·      Cuaderno ·      Tablero	·      Saberes aprendidos
Evaluación de miembros de la familia y personajes con múltiples profesiones y evaluar también como saludar en diferentes horarios del día.		·      Evaluar logros y dificultados

Escrito del Modelo Pedagógico Desarrollista - Activo

PEDAGOGÍA ACTIVA

Este modelo pedagógico se fundamenta en buscar una formación integral en el desarrollo del educando, igualmente permite que el protagonista; sea el estudiante, manejando un rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y de la realidad. El propósito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a los niños al medio social adulto. Con la metodología de “aprender haciendo”, a partir de la experimentación, la invención y el descubrimiento. En pocas palabras, se basa en la acción, la vivencia y la experimentación para que la enseñanza del niño sea de autoaprendizaje.

Este modelo pedagógico sitúa al docente en un rol de facilitador, auxiliar o guía responsable de preparar materiales concretos, para que los estudiantes tengan la experiencia de operar sobre éstos y descubran; por sí solos, las leyes y reglas que norman las ciencias, la naturaleza y la vida. Aquí el maestro no es superior ni inferior y permite la libre expresión en su humildad ante el conocimiento. El maestro realiza una evaluación formativa permanente de procesos a los estudiantes; en la cual corrige errores, enfatiza aciertos y ofrece retroalimentación inmediata. De igual manera, busca organizarse partiendo del conocimiento simple y concreto hacia lo complejo y abstracto, para que el alumno pueda tener su propio ritmo de aprendizaje.

Los estudiantes organizados en pequeños grupos y los pupitres unidos como mesas de trabajo. El maestro toma en cuenta el punto de vista de los estudiantes, quienes se manejan con libertad. Generalmente trabajan en pequeños grupos, por parejas o individualmente o con el maestro. Realizan actividades sugeridas en guías de aprendizaje que ellos desarrollan autónomamente; problemas planteados por el maestro o por ellos mismos donde discuten acerca de lo aprendido para así cuestionar el conocimiento dado y bajo aplicación comprobar si este es factible o no, ó si hay una mejor manera de utilizarlo.

El espacio educativo no se limita al aula de clase sino que va más allá: a la ciudad, al campo, al teatro, al centro comercial, a la biblioteca, al museo, a los rincones de aprendizaje, a la familia, a la comunidad. De esta forma se hace socio-cultural. El maestro a veces expone, otras veces no. Ya que son los estudiantes los que indagan, se preguntan y exponen sus ideas en cuanto a lo aprendido. Generalmente observa, orienta y evalúa el trabajo de los grupos. En general el aprendizaje es esencialmente activo.

A la hora de poner este modelo pedagógico en práctica en el salón de clase, se puede observar el entusiasmo, la participación y el aprendizaje activo de los estudiantes, dando buenos resultados; facilitando así el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los maestros buscan implementar juegos didácticos, ayudas recursivas u otros materiales para que los alumnos puedan aprender haciendo; a través de la actividad, los estudiantes construyen sus propios conocimientos y los ponen en práctica. 

Estructura del modelo pedagógico conductista, tradicional e instrumental

Asignatura – materia: inglés para grado 3°

Objetivo general

Reconocer los miembros de la familia, los alimentos, colores, abecedario para un aprendizaje integral.

Objetivos específicos

Unit 4 People at home

Describir los miembros de la familia y clasificar con características simples de cada personaje.

Con el fin de poder identificar; con preguntas cortas y respuestas fáciles sobre los mismos.

Unit 7 Food

Memorizar los alimentos, repetir frases de preguntas y respuestas relacionadas con la alimentación, y por último, saber leer y pronunciar cada uno.

Con la finalidad de identificar y repetir los alimentos, conllevando a un resultado optimo para pedir una comida.

Unidades

Unit 1 Things for School

Unit 2 Colors and Shapes

Unit 3 At the store

Unit 4 People at home

Unit 5 Birthday and toys

Unit 6 Outdoors

Unit 7 Food

Unit 8 Animals

Contenidos

Unit 4 People at home

Introducing family members

Describing abilities

Identifying and asking about people

Describing people

Asking about and describing family members

Unit 7 Food

Expressing hunger and thirst

Giving and receiving

Describing everyday activities

Asking what someone wants

Expressing wants and descriptive adjectives

Actividades

Unit 4

Listen teacher pronouncing family members and repeat.

Listen and circle the correct answer.

Listen and number the correct person.

Practice and talk about your family.

Unit 7

Listen to teacher pronounce food and repeat after.

Cake, bread, yogurt, apple, cheese, sausages, meat, jam, cookies, ice-cream, milk, butter, eggs, spaghetti, chicken, french fries, salad, fish, corn, soup, water, fruit

Order "I want to eat... I want to drink..."

Recursos

Grabadora, book, pencil, colors, student book, tablero

Evaluación

Unit 4

Evaluar si el alumno sabe identificar a los miembros de la familia, poniendo imágenes de los personajes. Poner una grabación y ver si es capaz de seguirla para clasificar a un miembro de acorde a la conversación.

Unit 7

Evaluar si el alumno sabe escribir y leer los alimentos, preguntar por una comida en específico y alumno traduce al español.

Bibliografía

 Student book: LET´S GO. R. Nakata, K. Frazier, B. Hoskins, C. Graham. OXFORD: New York. USA.

Escrito del Modelo Pedagógico Conductista, tradicional e instrumental

El modelo pedagógico conductista puede ser denominado igualmente como el modelo tradicional e instrumental; estos modelos tienen como finalidad dotar a los estudiantes de los contenidos o saberes enciclopédicos acumulados por siglos por la sociedad.  El maestro es el trasmisor y el alumno el receptor; el niño se concibe como una hoja en blanco sobre la cual se va imprimiendo desde el exterior unos saberes específicos. Estos modelos ven lo pedagógico como la formación a través de la razón y la moral; en carácter, voluntad, disciplina, virtudes y normatividad.

La manera de acatar este modelo dentro del salón de clase es percibiendo la  gran importancia que le da el maestro a la transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos. Este modelo habitúa al estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado. Llamado más como la educación para el obrero, que es al que se le enseña a obedecer y seguir órdenes. La única forma de adquirir el conocimiento es a través de la memoria y la repetición. En general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, dando como resultado poca participación.

 La función dentro de la escuela consiste en dirigir la transmisión de los conocimientos de una manera sistemática y acumulativa. La relación profesor-estudiantes es cerrada, el docente es el único transmisor del conocimiento. El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo por ello el conocimiento debe ser secuencial y organizado cronológicamente para lograr la instrucción. A la hora del maestro poner en práctica este modelo, se puede observar que es un sistema dinámico, nada propicio para la innovación u creatividad del educando. Este sistema es el que más se puede observar en las escuelas públicas.

Rastreo y tarea de colegios del modelo pedagógico conductista, tradicional e instrumental

Modelo Pedagógico CONDUCTISTA, TRADICIONAL, INSTRUMENTAL

“En el modelo pedagógico intervienen tres clases de agentes: docente, discente y conocimiento”

Definición: Es una corriente educativa que busca que los educandos construyan su propio aprendizaje, partiendo de los conocimientos previos. Hacen énfasis en e el aprendizaje cooperativo, busca el cambio de paradigmas y el desarrollo de los educandos en su contexto.

“La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cómo este aprende.”

·         PARADIGMA INVESTIGATIVO (positivista)

En el ámbito educativo, el Paradigma Positivista establece que sólo puede haber conocimiento verdadero de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables y descubrir las leyes por las que se rige a los fenómenos educativos.

·         ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO (empírico-analítico)

La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención de aprendizajes técnicos y prácticos. El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de aprender haciendo.

·         PENSAMIENTO (técnico o racional)

La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.

Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta aspectos más individuales que colectivos.

La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hacer".

·         MÉTODOS INVESTIGATIVOS (científico, causal)

La investigación la diseña el maestro, él es quien tiene a su cargo la construcción del proyecto, y los estudiantes participan en la investigación, es una investigación de primer orden, el investigador está por fuera del proceso.

·         CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA (p. academicista, p. instruccional)

El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí esta representada el maestro como autoridad.

Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes

·         TEORÍAS CURRICULARES Y AUTORES (c. técnico – Tyler,Gagné, Bobitt)

Los tres Autores hacen énfasis en la teoría curricular técnica. Se centran en la necesidad de elaborar propuestas curriculares que tiendan al mejoramiento de la situación educativa conforme a criterios de planeación y eficiencia.

     Ralph Tyler dice que el currículo son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales.  También menciona que toda persona que tiene que diseñar un currículo, tendrá que ir a observar los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido a enseñar. Con estos tres elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas:

¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).

 ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades).

 ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).

 ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)

Robert Gagné dice que la secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.

        Bobbit dice que las experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionarse en su desarrollo.

·      PROCESOS DE EVALUACIÓN (planeación por objetivos)

ES MEMORISTICA Y CUANTITATIVA: trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante.

En síntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a través de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el maestro es un intermediario quien será el encargado de determinar la capacidad del aprendiz, indicar la metodología a seguir, realizar los refuerzos y control de aprendizajes. Su exponente es SKINNER

Se evalúan los conocimientos adquiridos por los alumnos sobre el programa en dos vertientes muy conectadas:

1.       Prueba teórica, mediante la que se comprobará la claridad de los conceptos básicos, la relación entre los mismos y la fundamentación correspondiente.

2.       Prueba práctica, en la que se consideran los siguientes aspectos:

. Adecuación entre la situación de investigación pedagógica planteada y la respuesta de análisis ofrecida.

. Coherencia en el análisis realizado.

. Adecuación entre la interpretación realizada y la situación de investigación planteada.

Deben ser lo más parecido a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. La finalidad es determinar hasta que punto ha quedado impresos los conocimientos transmitidos. La clasificación obedece a criterios uniformes sin tener en cuenta los procesos individuales.

Cibergrafía:

 https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-docente-en-educacion-informatica/bjklh

 http://www.slideshare.net/BlogMabz/exposicion-paradigma-positivista-3754831

 http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm#conductista

 http://www.slideshare.net/yovospina/modelos-pedaggicos-instruccionales-11

Tarea del Modelo Pedagógico conductista

Tareas de Colegios

1.       San Ignacio de Loyola

Ignacio de Loyola (Azpeitia, 24 de octubre de1491 – Roma, 31 de julio de 1556) fue un religioso español, fundador de la Compañía de Jesús. Declarado santo por la Iglesia católica, fue también militar español, poeta, y se convirtió en el primer general de la congregación por él fundada.

2.        Santa Clara de Asis

Santa Clara de Asís (en italiano Chiara d'Assisi), (Asís, Italia, 16 de julio de 1194 – ídem, 11 de agosto de 1253), religiosa y santa italiana. Seguidora fiel de San Francisco de Asís con el que fundó la segunda orden franciscana o de hermanas clarisas, Clara se preciaba de llamarse “humilde planta del bienaventurado Padre Francisco”.

3.       Manuel Mejia Vallejo

Manuel Mejía Vallejo (Jericó, Antioquia, Colombia, 23 de abril de 1923 - El Retiro, Antioquia, Colombia, 23 de julio de 1998) fue un escritor y periodista colombiano ganador de los premios Rómulo Gallegos y Nadal. Representa la vertiente andina de la narrativa colombiana contemporánea.

4.       Jose María Córdoba

José María Córdova Muñoz (Concepción, Antioquia, Colombia, 8 de septiembre de 1799 - El Santuario, Antioquia, 17 de octubre de 1829) fue un militar colombiano que participó en la Guerra de Independencia de Colombia y Perú. Durante ellas sirvió en las tropas de José Antonio Páez, Simón Bolívar y Antonio José de Sucre. Antes de los 30 años ya era General en el ejército de Simón Bolívar. Es conocido como El héroe de Ayacucho por su desempeño en esa batalla decisiva.

5.       José Asunción Silva

José Asunción Silva (Bogotá, 27 de noviembre de 1865 - Ibídem, 23 de mayo de 1896) fue un poeta colombiano. Parte de su importancia para la literatura estriba, esencialmente, en haber sido uno de los más importantes precursores del Modernismo, y, según otro sector de la crítica, uno de los más importantes escritores de la primera generación de modernistas.

Reflexión personal

"Sigo aprendiendo para seguir enseñando" – Jose Ives Perea junior

Amigo y maestro.

Cuando escogí la carrera de Licenciatura en Inglés - Español, sinceramente no la escogí por la licenciatura, más bien la escogí por el gusto hacia los idiomas y el buen manejo del inglés que considero tener, teniendo en la cuenta que toda mi educación básica fue en colegios ingleses; es decir, el primer idioma que utilizábamos era el inglés, y como segunda lengua el español.

Después de empezado el primer semestre fue cuando tuve el primer contacto con la pedagogía, fue desde entonces cuando me empecé a preguntar cómo me vería yo siendo profesora, cuál sería mi manejo de grupo, la relación con los estudiantes, a qué grados quería enseñar, y a parte de enseñar un área en específico (en este caso; inglés y español), ¿que más quería transmitir?

Todas estas preguntas que iban surgiendo con el tiempo, me llevaron a querer seguir aprendiendo más y más, llegando a sentir sed de sabiduría; cosa que me llevo a investigar en mi interior, el para qué iba a enseñar, y qué era lo que iba a transmitirle a mis estudiantes. Esta investigación, primeramente a nivel interno; me dio una visión más clara del procedimiento que debía de trazar para llevar a cabo los sueños que tenía; más tarde me llevó a una investigación externa; consultando con amigos, familiares, compañeros de estudio, profesores, maestros y materias académicas. Estas ultimas siendo de gran utilidad, debido a que se encuentra mucha información online. Todas estas entidades me han contribuido a la formación de mi ser íntegro; ayudándome a realizarme en todos los ámbitos de mi vida, tanto profesional como  espiritualmente. Guiándome y aconsejándome  de la mejor manera posible para completar todas las inquietudes que se presentaran en la pantalla de mi mente.

Como futura maestra investigadora, pienso que debemos de indagar sobre todos los temas y áreas de la vida, repito de nuevo, tanto académica como personal. Saliendome un poco del contexto de la investigación académica y formal, opino que todo ser humano lleva al proceso de investigar en su disco duro. Es decir, es algo innato el hecho de investigar; desde que tenemos contacto con el mundo queremos investigar el qué, el porqué, el dónde, el cuándo y el para qué de las cosas. Toda la vida es una constante investigación y búsqueda por lo desconocido. Al igual que a medida que más sabemos, más nos damos cuenta de que sabemos muy poco.

Esta intrínseca habilidad de constante búsqueda e investigación por lo desconocido, es lo que me gustaría fomentar en mis alumnos. Poder guiarlos y acompañarlos sería mi mayor satisfacción como docente. Poder avivar en ellos la pasión por el conocimiento y por el aprender, sería un gran logro como maestra.

Maestro como agente investigador

El maestro transmite cultura.

Es arquitecto de la sociedad.

Garantiza la continuidad de la vida.

Transmite lo que, de una generación a otra, reproduce el vínculo social.

Está ahí para apoyar los esfuerzos del discípulo en su búsqueda.

Es un mediador entre dos vidas del discípulos: la de antes del encuentro y la de después.

Todo el trabajo entre un verdadero maestro y un verdadero discípula consiste en lograr que este último alcance la autonomía espiritual.

UNESCO

Primeramente me gustaría recomendar un vídeo de una charla de Luis Bigott en el Foro Concepción de la Maestra y el Maestro Investigador, realizada el 10/11/2011, en el cuál menciona que "la formación de un investigador en cualquier campo, en primer lugar es la pasión, un sentimiento profundamente nacional y una formación científico-técnica de primera calidad".

Seguidamente abarcaré la postura de maestro investigador que tiene el docente Juan Eliseo Montoya Marín: Licenciado en Filosofía, psicólogo y magí­ster en Teologí­a. Actualmente es profesor de Lengua y Cultura y del Área de Español de la licenciatura en Educación Básica: Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Inglés). Autor de libros y artículos, resultado de investigación. Perteneciente al Grupo de Investigación Lengua y Cultura de la UPB.

1.¿Qué maestro es un maestro investigador?

Un maestro a quien le gusten los procesos de indagación que permitan actualización permanente en los temas atinentes a su desempeño docente.  

2. ¿Sobre que investiga un maestro?       

Sobre los temas propios de su desempeño docente y de su área de formación.  Además, haciendo una lectura permanente de los contextos, sobre problemáticas del medio y maneras de resolverlas.

3.   ¿Para que investiga el maestro?

En primer lugar, para actualizarse y ampliar su perspectiva sobre su propio campo de formación y de acción.  En segundo lugar, para aportar a la comunidad académica y a la sociedad en general nuevas miradas y comprensiones de los procesos de civilidad y de construcción de mundo.

4. ¿Por qué fomentar la investigación en los maestros?

Yo diría, más bien: ¿para qué fomentar ….?  La respuesta a esta pregunta sería: para que esté siempre a la vanguardia en la comprensión de la realidad, propia y del medio, y desempeñarse como docente de la manera que más corresponda con su condición, tomando en cuenta las consideraciones éticas, culturales y, en general, las condiciones humanas de los sujetos con quienes interactúa.

5. ¿Cómo interviene el maestro investigador en la transformación de la educación?

De lo micro a lo macro: revisando y transformando su tarea pedagógica, y generando reflexiones acerca de su experiencia

De lo macro a lo micro: conociendo las teorías y los desarrollos investigativos sobre la educación, revisándolos y decidiendo cuáles elementos pueden ser aplicados en su tarea formadora.

En un artículo presentado para la materia de "Campo de la investigación pedagógica", titulado: "Nociones, propósitos, problemas y desafíos del maestro como agente investigador", en el cual nos basamos en las características de un maestro agente investigador, en cuales son las motivaciones que se le presentan para investigar, los propósitos que tiene su investigación y finalmente los problemas y desafíos que encuentra durante el proceso de investigación, apuntamos que un maestro es agente investigador cuando:

·         Está dispuesto a investigar y sabe que la investigación es un camino de disputas competencias, luchas y estrategias.

·         Conoce  las reglas o parámetros, que dentro del campo  de la investigación pedagógica se requieren para generar un conocimiento, es decir estudia la normativa investigativa y se mantiene actualizado.

·         Aplique la normativa  con rigurosidad.

·         Busca maximizar el rendimiento de la información que adquiera, tanto para alimentar el campo, como para el beneficio de su práctica.

·         Cree en la investigación como estrategia de transformación  social y cultural. 

Dentro de nuestras investigaciones para crear el articulo, pudimos observar que hay varios tipos de maestro  agente investigador que pueden ser:

·         el maestro que investiga, por si mismo las cosas que acontecen en su práctica.

·         el maestro que investiga a sus alumnos.

·         el maestro que investiga con sus alumnos.

El primero, tiene la pretensión de reflexionar acerca de su práctica y los problemas que acontecen en ella, quizás poniéndola en paralelo con situaciones diversas; el segundo, utiliza el aula de clase como su laboratorio y sus alumnos como su objeto empírico y a raíz de eso busca construir nuevas realidades; y el tercero y último  quiere involucrar a sus alumnos en sus investigaciones y abrirles la mente a la investigación, aspecto que actualmente se  trabaja en las aulas de clase en nuestro país, con el fin de desarrollar el sentido crítico, argumentativo e investigativo de los estudiantes colombianos.

A manera de conclusión; el maestro mediante la investigación tiene la posibilidad de construir herramientas, que le permiten desarrollar su práctica de acuerdo al contexto y las necesidades educativas que tengan los estudiantes. De esta manera, vemos que la investigación más que un proceso de indagación, debe ser un proceso de humanización, donde se construye un conocimiento base para futuros maestros agentes investigadores; siguiendo la línea de evolución teórica que viven todos los saberes.

Un maestro agente investigador conoce la rigurosidad de la investigación, sin dejar de lado el espíritu de progreso y transformación que debe guiar toda investigación en el ámbito pedagógico. 

Bibliografía:

Bigott, L. (2011).Foro Concepción de la Maestra y el Maestro Investigador. Centro Internacional Miranda. 

Montoya, J. M. (2012).Indagación realizada al profesor Juan Eliseo Montoya Marín  de la Universidad Pontificia Bolivariana